Lernstand 5 - Antworten auf häufig gestellte Fragen

Grundsätzlich nehmen in Baden-Württemberg alle Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 5 an öffentlichen allgemeinen Schulen der auf der Grundschule aufbauenden Schularten verpflichtend an Lernstand 5 - Deutsch (Lesen) und Lernstand 5 - Mathematik - teil.

Auch Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf (z. B. einer Teilleistungsstörung in Deutsch oder Mathematik) oder Behinderung (z. B. Seh-, Hör- oder Körperbehinderung) nehmen teil. Je nach Einzelfallentscheidung haben sie Anspruch auf einen (behinderungsbedingten) Nachteilsausgleich. 

Schülerinnen und Schüler mit nichtdeutscher Herkunftssprache, die eine Regelklasse besuchen oder die länger als 12 Monate in Deutschland leben und deren Kenntnisse eine Teilnahme sinnvoll erscheinen lassen, nehmen ebenfalls an Lernstand 5 teil.

Besonderheiten bei der Teilnahme ergeben sich bei Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren bzw. in inklusiven Bildungsangeboten an weiterführenden Schulen. Diese Schülerinnen und Schüler können freiwillig an Lernstand 5 teilnehmen. Das Kultusministerium empfiehlt dies zur Orientierung. Die Schulen entscheiden in eigener Zuständigkeit, bei welchen Schülerinnen und Schülern oder bei welchen Klassen, in welcher Form und in welchem Umfang eine Teilnahme pädagogisch sinnvoll ist.

Lernstand 5 soll die Lehrkräfte der weiterführenden Schulen dabei unterstützen, den Lernstand der Schülerinnen und Schüler in einzelnen wichtigen Basiskompetenzen zu Beginn von Klasse 5 einschätzen zu können. Mit Hilfe der Ergebnisse können die Lehrkräfte passende Lernangebote sowohl für die Klasse als auch für einzelne Schülerinnen und Schüler auswählen und diese im Unterricht zielgerichtet einsetzen. Dadurch soll Lernstand 5 dazu beitragen den Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule zu erleichtern.

Lernstand 5 wird im Auftrag des Kultusministeriums am Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW) entwickelt. Eine schulartübergreifende Gruppe erfahrener Lehrkräfte entwickelt die Aufgaben des Lernstand 5 in Zusammenarbeit mit Teststatistikerinnen und Teststatistikern und unter wissenschaftlicher Begleitung.

Weitere Informationen zur Entwicklung der Tests und der Zuständigkeiten im Verfahren finden Sie unter Verfahren: Lernstandsanalyse (Ebene I)

Lernstand 5 misst den Leistungsstand in den Fächern Deutsch und Mathematik und untersucht Basiskompetenzen, die für zukünftiges Lernen entscheidend sind. 

Um reliable und valide Aussagen über den individuellen Leistungsstand der Schülerinnen und Schüler zu erhalten, werden besonders relevante Testbereiche fokussiert, die in Abstimmung mit der wissenschaftlichen Begleitung aus den ausgewählten Basiskompetenzen abgeleitet werden.

Während des Entwicklungsprozesses werden die Aufgaben an ausgewählten Schulen erprobt und von Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bewertet. Anschließend werden sie in einer großen Pilotierungsstudie mit Schülerinnen und Schülern am Ende der vierten Klasse landesweit auf ihre Testtauglichkeit geprüft. Das Ziel der Pilotierungsstudie ist die Gewinnung empirischer Daten. Alle Aufgaben werden aufgrund ihrer empirisch ermittelten Schwierigkeit und einer inhaltlichen Analyse den Lernstandsstufen eines Lernstandsstufenmodells zugeordnet. Aufgaben, die von zu wenigen Schülerinnen und Schülern gelöst werden, scheiden aus. Die Aufgabenauswahl für den endgültigen Test erfolgt so, dass alle Lernstandsstufen durch ausreichend viele Aufgaben vertreten sind.

Im Fach Mathematik wird der Kompetenzbereich „Zahlen und Operationen“ mit folgenden Testbereichen überprüft:

• Operationsverständnis
• Zahlverständnis
• Schriftliche Rechenverfahren

Im Fach Deutsch wird der Kompetenzbereich „Lesen“ mit folgenden Testbereichen überprüft:

• Lesegeschwindigkeit
• Leseverständnis

Im Fach Mathematik wurde als Basiskompetenz der Kompetenzbereich Zahlen und Operationen ausgewählt. Fachdidaktisch wird dieser Bereich als Arithmetik bezeichnet.

„Fehlende Kompetenzen bezüglich spezifischer Elemente der Grundschulmathematik scheinen verantwortlich zu sein für die Schwierigkeiten beim Erwerb des aktuellen Schulstoffes. Wenn der basale Lernstoff der ersten vier Schuljahre erworben ist, gelingt (...) der Erwerb von weiterführenden mathematischen Inhalten in höherem Maß.“ (Lorenz, J. H. & Radatz, H. (1993). Handbuch des Förderns im Mathematikunterricht . Schroedel: Hannover. S. 224)

„Als unverzichtbare Verstehensgrundlagen bezeichnen wir diejenigen inhaltlichen Vorstellungen und Darstellungen, die auch Lernende mit Schwierigkeiten beim Mathematiklernen in Klasse 5 beherrschen müssen, damit verständiges Weiterlernen in der Arithmetik der Sekundarstufe möglich ist. (...) Schülerinnen und Schülern, denen basale Verstehensgrundlagen zu Zahlen und Operationen fehlen, ist in der Regel ein Weiterlernen kaum möglich.“ (Prediger, S., Freesemann, O., Moser Opitz, E. & Hußmann, S. (2013). Unverzichtbare Verstehensgrundlagen statt kurzfristige Reparatur – Förderung bei mathematischen Lernschwierigkeiten in Klasse 5. Praxis der Mathematik in der Schule, 51 (55), 12-17. S. 12)

Relevante Aspekte von Zahlverständnis: „Ein solides Stellenwertverständnis inklusive einem Verständnis des Bündelns und Entbündelns mit natürlichen Zahlen ist (...) die Grundlage für die spätere Einführung von Dezimalzahlen. (...) Das Erkennen von Aufgaben- und Zahlbeziehungen sowie das Verfügen über Rechenstrategien sind notwendig, um mit komplexeren Zahltermen oder auch mit Termen mit Variablen zu arbeiten.“ (Schulz, A., Leuders, T. & Rangel, U. (2017). Arithmetische Basiskompetenzen am Übergang zu Klasse 5 – eine empirie- und modellgestützte Diagnostik als Grundlage für spezifische Förderentscheidungen. In A. Fritz, S. Schmidt & G. Ricken (Hrsg.), Handbuch Rechenschwäche (3. Auflage, S. 396–417). Weinheim: Beltz. S. 400)
Relevante Aspekte von Operationsverständnis: „Die Division von Bruchzahlen lässt sich lediglich mit der Grundvorstellung des Aufteilens sinnvoll interpretieren (...) Für das Rechnen mit negativen Zahlen sind insbesondere die Grundvorstellungen des Ergänzens und Vergleichens als Unterschiedsbildung relevant.“ (ebenda, S. 403)

Im Fach Deutsch wurde als Basiskompetenz der Kompetenzbereiche Lesen ausgewählt:

„Lesekompetenz ist eine Schlüsselqualifikation par excellence und eine zentrale Voraussetzung für die Teilhabe an vielen Bereichen des gesellschaftlichen Lebens.“ (Bundesministerium für Bildung und Forschung (Hrsg.). (2005). Förderung von Lesekompetenz – Expertise . Link zur Veröffentlichung des BMBF (PDF) (Abruf 06.12.2021))

„Die Bedeutung von Lesekompetenz für eine erfolgreiche Lebensführung lässt sich an verschiedenen Indikatoren ablesen: Befunde des International Adult Literacy Survey der OECD (2000) weisen beispielsweise darauf hin, dass Erwachsene, die im Lesen ein hohes Kompetenzniveau erreichen, tendenziell über ein höheres Einkommen verfügen und seltener von Arbeitslosigkeit betroffen sind als weniger gute Leser. Diese Zusammenhänge sind auch dann noch nachweisbar, wenn Merkmale des sozialen und kulturellen Hintergrundes statistisch kontrolliert werden (vgl. Raudenbush & Kasim, 1998).“ (Artelt, C., Schiefele, U., Schneider, W. & Stanat, P. (2002). Leseleistungen deutscher Schülerinnen und Schüler im internationalen Vergleich (PISA). Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 5 (1), 6-27.)

„[Es] zeigte sich, dass die Lesekompetenz, auch unter Kontrolle des SES [ Abkürzung für sozio-ökonomischer Status ] und der allgemeinen kognitiven Grundfähigkeiten, nicht nur signifikant mit der mathematischen Ausgangskompetenz zusammenhing, sondern darüber hinaus auch einen signifikanten Beitrag zur Vorhersage der mathematischen Lernzuwachsraten aller Schülerinnen und Schüler leistete.“ (Paetsch, J., Radmann, S., Felbrich, A., Lehmann, R. & Stanat, P. (2016). Sprachkompetenz als Prädiktor mathematischer Kompetenzentwicklung von Kindern deutscher und nicht-deutscher Familiensprache. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 48 (1), 27-41.)

In den ersten Schulwochen müssen die Schülerinnen und Schüler der Klassenstufe 5 an der weiterführenden Schule ankommen. Damit sich der Einsatz besser mit dem Schulalltag abstimmen lässt, wurde ein Zeitraum von drei Wochen festgelegt. So können die Schulen flexibel entscheiden, wann sie die Tests innerhalb dieses Zeitraums durchführen. 

Für die Durchführung von Lernstand 5 ist ein bestimmter Testzeitraum verbindlich festgelegt. Eine Durchführung außerhalb dieses Zeitraums ist nicht vorgesehen.

Ein gezieltes inhaltliches Üben oder eine Vorbereitung auf die Lernstandsanalyse (Ebene I) ist nicht sinnvoll, da der Lernstand der Schülerinnen und Schüler objektiv erfasst werden soll. Lehrkräfte können mit ihrer Klasse jedoch die Zielsetzung vorab besprechen. Die Lehrkräfte sollten ihre Schülerinnen und Schüler darin unterstützen, die Tests motiviert und sorgfältig zu bearbeiten.

Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und Erziehungsberechtigte sind mit dem Dokument „Hinweise für Schülerinnen/Schüler sowie Eltern/Erziehungsberechtigte“ über die Durchführung von Lernstand 5 vorab zu informieren. Dieses Dokument steht in mehreren Sprachen zum Download bereit.

Die Schule kann hierfür selbstständig Regelungen treffen. Die Schulleitungen sollten die Durchführung gemeinsam mit den betreffenden Lehrkräften abstimmen. Bei verschiedenen Testterminen für Parallelklassen sollten Vor- und Nachteile abgewogen werden.

Die Schule kann hierfür selbständig Regelungen treffen. Die Schulleitungen sind für die ordnungsgemäße Durchführung von Lernstand 5 zuständig und damit auch für die Festlegung des Zeitpunkts der Durchführung am Einsatztag und für die aufsichtführenden Lehrkräfte. Eine Schulleitung kann die Verantwortung für die Vorbereitung und Durchführung dabei auch an andere Personen bzw. Teams der Schule weitergeben.

Da es sich um ein standardisiertes Verfahren handelt, ist es aus Sicht des Instituts für Bildungsanalysen Baden-Württemberg nicht notwendig, dass die jeweilige Fachlehrkraft beim Schreiben des Tests auch die Aufsicht führt. Diese kann aus stundenplantechnischen oder weiteren Gründen ebenso von anderen Kolleginnen und Kollegen wahrgenommen werden.

Durch den ergänzenden Einsatz von textorientierten Aufgaben, können die mathematischen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern umfassender ermittelt werden. Den Lehrkräften wird empfohlen bei Schülerinnen und Schülern mit nichtdeutscher Herkunftssprache eine detaillierte Diagnose vorzunehmen. Über die Anzahl der gelösten Aufgaben und durch genaues Sichten der Schülerhefte können Lehrkräfte erkennen, welche Aufgaben besonders schwergefallen sind, und ob sich die Leistung im Bereich der (sprachfreien) Rechenverfahren systematisch von der Leistung in den beiden anderen Bereichen Operations- und Zahlverständnis unterscheidet. Die Lehrkräfte können so analysieren, wo die Probleme liegen: an der Komplexität des Satzbaus, an unbekannten Begriffen oder an der Umsetzung mathematischer Operationen. Aufgrund dieser Erkenntnisse können Maßnahmen zur Förderung entwickelt werden.

Nein. Der Einsatz der Lernstandserhebung Lernstand 5 wird durch die Verwaltungsvorschrift  (Verwaltungsvorschrift des Kultusministeriums zu den Lernstandserhebungen vom 20. Mai 2016) zu den zentral angefertigten Lernstandserhebungen geregelt. Laut VwV ist Lernstand 5 nicht Teil der Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler. Eine Benotung wird explizit ausgeschlossen.

Die Ergebnisse von Lernstand 5 sagen nichts darüber aus, ob die gewählte Schulart für die Schülerinnen und Schüler geeignet ist, da nur bestimmte Bereiche der Fächer Deutsch und Mathematik getestet werden. Gerade zu Beginn des Schuljahres werden viele Themen wiederholt und durch entsprechende Fördermaßnahmen können die Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler gefestigt und ausgebaut werden.

Die Schule kann hierfür Regelungen nach eigener pädagogischer Maßgabe treffen. Ein eventueller Nachtermin muss jedoch innerhalb des vom Kultusministerium vorgegebenen Durchführungszeitraum liegen.

Bei Lernstand 5 handelt es sich um ein standardisiertes Testverfahren, das spezielle Festlegungen erfordert, damit der Lernstand von Schülerinnen und Schülern objektiv und zuverlässig gemessen werden kann. Dazu gehört auch, dass ein Test einfachere und schwierigere Aufgaben beinhaltet. Die Schwierigkeit einer Aufgabe kann darin bestehen, alle Teilaspekte dieser Aufgabe zu lösen. Schülerinnen und Schüler mit entsprechend ausgeprägten Kompetenzen werden eine solche Aufgabe mit großer Wahrscheinlichkeit lösen. Schülerinnen und Schüler mit weniger ausgeprägten Kompetenzen dagegen nicht oder nur teilweise. Deren Kompetenzausprägungen werden durch leichtere Aufgaben erfasst. Die Vorgabe, dass keine Teilpunkte vergeben werden dürfen, führt also nicht dazu, dass Schülerinnen und Schüler generell zu schlecht beurteilt werden. 

Ließe man die Vergabe von Teilpunkten zu, würde für die meisten Schülerinnen und Schüler dieselbe Lernstandsstufe ermittelt wie ohne die Vergabe von Teilpunkten. Nur für einen kleinen Teil der Schülerinnen und Schüler würden sich Abweichungen zeigen. Das liegt daran, dass bei gleicher Anzahl von Aufgaben die Messgenauigkeit i. d. R. steigt, wenn die Vergabe von Teilpunkten zugelassen wird. Der Zuwachs an Messgenauigkeit ist allerdings abzuwägen gegen einen steigenden Aufwand bei der Auswertung der Aufgaben und der Eingabe der Ergebnisse ins Online-Portal. Dieser kommt zustande, da in den Auswertungsanleitungen genaue Kriterien definiert werden müssten, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gilt. Dies ist notwendig, um die Objektivität des Testverfahrens sicherzustellen. Allerdings ist es nicht immer möglich, (konsensuale) Kriterien zu finden, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gelten soll. Bei herkömmlichen schriftlichen Arbeiten, die der Lernkontrolle und dem Leistungsnachweis dienen, würde man aus pädagogischen Gründen die Vergabe von Teilpunkten zulassen.