Kompetenzmessung

Lernstandserhebungen

Wo steht der einzelne Schüler, die einzelne Schülerin? Wo steht meine Klasse im Vergleich zur Parallelklasse? Liege ich mit der Einschätzung der Kompetenzen meiner Schülerinnen und Schüler richtig?
Die im Referat 21 angesiedelten Lernstandserhebungen liefern hierzu wichtige und wissenschaftlich abgesicherte Erkenntnisse. Sie sind standardisierte Testverfahren, die den erreichten Lernstand von Klassen sowie von einzelnen Schülerinnen und Schülern in Bezug auf die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz zu einem bestimmten Testzeitpunkt untersuchen. Die Ergebnisrückmeldungen bieten objektive Informationen, die sowohl von den Fachlehrkräften als auch von Lehrer- und Schulteams zur datengestützten Weiterentwicklung von Schule und Unterricht genutzt werden können. Diese Verfahren stellen somit ein Element der schulischen Qualitätsentwicklung dar. Die Arbeiten werden zu festgelegten Terminen an den Schulen verpflichtend durchgeführt.

Lernstand 2 ist ein landesspezifisches förderdiagnostisches Verfahren, das ab dem Schuljahr 2023/2024 in den Klassen 2 freiwillig eingesetzt werden kann.
VERA 3 sind die bundesweit entwickelten Vergleichsarbeiten, die in den Grundschulen in den Klassen 3 seit dem Schuljahr 2008/2009 eingesetzt werden.
Lernstand 5 ist ein landesspezifisches förderdiagnostisches Verfahren, das seit dem Schuljahr 2015/2016 in den Klassen 5 eingesetzt wird.
VERA 8 in den Klassen 8 wird seit dem Schuljahr 2015/2016 verpflichtend eingesetzt.

VERA-BiSS (Bildung durch Sprache und Schrift): Sekundarstufen-Deutschlehrkräfte des Landes Baden-Württemberg sind eingeladen, an einem Online-Fortbildungsangebot zur Nutzung der VERA-Ergebnisse im Rahmen des Projekts VERA-BiSS teilzunehmen. Beginn: Februar 2022

Weitere Verfahren

"2P | Potenzial & Perspektive"

Das Projekt "2P Potenzial & Perspektive“ bietet neu zugewanderten Jugendlichen im Alter von 10-20 Jahren und deren Lehrkräften ein Instrumentarium zur Ermittlung kognitiver, fachlicher und methodischer Kompetenzen. Darüber hinaus werden berufliche Interessen erfasst. So können die Potenziale der Jugendlichen nutzbar gemacht und entsprechende Perspektiven aufgezeigt werden.

Weiterführende Informationen zum Kompetenzanalyseverfahren für neu Zugewanderte "2P | Potenzial & Perspektive":

Link zu Seiten des Instituts für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW)

Link zur Verfahrensplattform

Die Kompetenzanalyse Profil AC

Mit der Kompetenzanalyse Profil AC an Schulen werden die überfachlichen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler erfasst und deren Stärken identifiziert sowie Ansatzpunkte zur Erstellung individueller Förderangebote erkannt. Die Einbindung von Eltern in den Lernprozess erfolgt zudem. Ihm Rahmen der Kompetenzanalyse werden alle Kompetenzbereiche berücksichtigt, die für die berufliche Handlungskompetenz und für die damit verbundene berufliche Integration relevant sind. 

Weiterführend Informationen zur Kompetenzanalyse Profil AC: 

Link zu Seiten des Kultusministeriums Baden-Württemberg

Link zu Seiten der Verfahrensentwickler MTO und CJD

Die Kernaufgabe des Referats 22 am IBBW ist die Erstellung, Distribution und Evaluation zentraler Prüfungen im allgemein bildenden Bereich. Darüber hinaus werden zentrale Arbeiten für die Grundschulen entwickelt, distribuiert und evaluiert.

Hier finden Sie weitere Informationen zu den zentralen Prüfungen an allgemein bildenden Schulen in Baden-Württemberg:

Informationen der Regierungspräsidien:

• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Freiburg)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Karlsruhe)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Stuttgart)
• Informationen zum Abitur (Regierungspräsidium Tübingen)

Informationen des Kultusministeriums Baden-Württemberg: 

• Termine/Informationen zum Abitur
• Termine/Informationen zu den Abschlussprüfungen der Sekundarstufe I (Hauptschulabschluss, Werkrealschulabschluss, Realschulabschluss)
  

Informationen zu den zentralen Arbeiten an Grundschulen:

• "Kompass 4"

Referat 23 erstellt, organisiert und evaluiert sämtliche zentralen schriftlichen Prüfungen an den beruflichen Schulen in Zusammenarbeit mit den beruflichen Schulen, dem Kultusministerium, den Regierungspräsidien, den zuständigen Stellen und zukünftig auch dem ZSL sowie den anderen Referaten am IBBW.

Weitere Informationen zu den zentralen Prüfungen an beruflichen Schulen:

• Berufliche Schularten: Informationen auf Seiten des Landesbildungsservers (LBS)
• Zentrale Prüfungen / Klassenarbeiten - Berufliche Schulen: Informationen auf Seiten des Kultusministeriums

Das IBBW hat eine Auswahl an externen Diagnose- und Förderinstrumenten für die Grundschule und die Sekundarstufe zusammengestellt, die in der aktuellen Situation nützlich sein kann. Es handelt sich um Instrumente, die überwiegend kostenfrei und online zur Verfügung stehen. 

In den Blick genommen wurden dabei Angebote für die Grundschule und die Sekundarstufe in den Fächern Deutsch, Mathematik, Englisch, Französisch und den Naturwissenschaften. Ebenso wurden onlinebasierte Tools zur Erstellung eigener Tests in die Liste aufgenommen. 

Die Liste, die sicherlich nicht abschließend ist, beinhaltet Verfahren, die sich nicht zur Leistungsbeurteilung und zur Notenfindung eignen.

https://www.schule-bw.de/themen-und-impulse/online-unterricht/angebote-externer-anbieter-1

 
Mit Kompass 4 können die Grundschulen im Schuljahr 2023/2024 erstmals freiwillig ein neues und landesweit einheitliches Instrument nutzen, um den Leistungsstand ihrer Schülerinnen und Schüler in Klasse 4 zu erfassen. Kompass 4 stellt eine fachlich und qualitativ hochwertige Aufgabensammlung dar und basiert auf bekannten Aufgabenformaten und bildungsplanrelevanten Kompetenzen.

Hier finden Sie alle wichtigen Informationen zu Kompass 4.

(Auswahl)

Lernstand 5

Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., & Lindner, M. A. (2022). Long-term consequences of repeated school closures during the COVID-19 pandemic for reading and mathematics competencies. Frontiers in Education, 13, Article 867316. Link zur Veröffentlichung

Schult, J., Mahler, N., Fauth, B., & Lindner, M. A. (2022). Did students learn less during the COVID-19 pandemic? Reading and mathematics competencies before and after the first pandemic wave. School Effectiveness and School Improvement, 33(4), 544-563. Link zur Veröffentlichung

Schult, J. & Lindner, M. A. (2019). Zur Messgüte von geschlossenen und offenen Antwortformaten in Lernstandserhebungen. Psychologie in Erziehung und Unterricht, 66(4), 260-272. Link zur Veröffentlichung

Fischer, U., Merz, G. & Wagner, S. (2017). Kompetenzorientierung im Leseverstehensunterricht: Verknüpfung von Diagnose und Förderung in Lernstand 5. leseforum.ch (3), 1-22. Link zur Veröffentlichung 

VERA

Schult, J. (accepted). VERA fair-bessern: Ein Vergleich von Strategien zur Berücksichtigung von Kontextbedingungen bei schulischen Vergleichsarbeiten. Journal for Educational Research Online. Link zur kommenden Veröffentlichung

Schult, J. & Wagner, S. (2019). VERA 3 in Baden-Württemberg 2019: Beiträge zur Bildungsberichterstattung. Stuttgart: Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg. Link zur Veröffentlichung

Schult, J. & Lindner, M. A. (2018). Diagnosegenauigkeit von Deutschlehrkräften in der Grundschule: Eine Frage des Antwortformats? Zeitschrift für Pädagogische Psychologie, 32(1-2), 75-87. Link zur Veröffentlichung

Jetter, A. & Wagner, S. (2017). VERA - ein Instrument zur Schul- und Unterrichtsentwicklung. Lehren & Lernen, 43(10), 35-38.

Kompetenzmessung (andere Schwerpunkte)

Sachse, K. A., Weirich, S., Mahler, N., & Rjosk, C. (2023). Explaining performance decline over the course of taking comprehensive proficiency tests: the roles of effort and omission propensity. International Journal of Testing, 1-22. Link zur Veröffentlichung

Lindner, M. A., Schult, J., & Mayer, R. E. (2022). A multimedia effect for multiple-choice and constructed-response test items. Journal of Educational Psychology, 114(1), 72-88. Link zur Veröffentlichung 

Schipolowski, S., Edele, A., Mahler, N. & Stanat, P. (2021). Mathematics and science proficiency of young refugees in secondary schools in Germany. Journal for Educational Research Online, 13(1), 78-104. Link zur Veröffentlichung

Lindner, M. A., Schult, J. & Mayer, R. E. (2020). A multimedia effect for multiple-choice and constructed-response test items. Journal of Educational Psychology, online first. Link zur Veröffentlichung

Schult, J., Hofmann, A., & Stegt, S. J. (2019). Leisten fachspezifische Studierfähigkeitstests im deutschsprachigen Raum eine valide Studienerfolgsprognose? Ein metaanalytisches Update. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 51(1), 16-30. Link zur Veröffentlichung / Link zur Post-Print-Fassung

Kuntze, S., Schäferling, H. & Friesen, M. (2018) Einschätzungen von Mathematiklehrkräften zu Aufgaben mit Modellierungsgehalt als Zugang zu spezifischer modellierungsbezogener Analysekompetenz. In: R. Borromeo Ferri & W. Blum (Hrsg.), Lehrerkompetenzen zum Unterrichten mathematischer Modellierung: Realitätsbezüge im Mathematikunterricht (S. 125-151). Wiesbaden: Springer Spektrum. Link zur Veröffentlichung

Schult, J. & Sparfeldt, J. R. (2018). Reliability and validity of PIRLS and TIMSS: Does the response format matter? European Journal of Psychological Assessment, 34(4), 258-269. Link zur Veröffentlichung / Link zur Post-Print-Fassung