VERA 3 - Fragen & Antworten

VERA 3 ist ein bundesweites Verfahren. Seit 2010 nimmt auch die "Deutschsprachige Gemeinschaft Belgien" sowie Südtirol teil. An dem Projekt sind auch deutsche Auslandsschulen beteiligt, die eine 3. Grundschulklasse führen. VERA 3 dient jedoch nicht dem Vergleich von Bundesländern untereinander.

Die jeweiligen Bundesländer sind zuständig für die Durchführung von VERA 3. Sie organisieren die Vorbereitung, den Ablauf, die Auswertung und die Ergebnisrückmeldung in jeweils eigener Verantwortung und haben dabei unterschiedliche Regelungen getroffen. Es gibt jedoch Rahmendaten und Abläufe, die für alle Länder gleich oder ähnlich sind.
An VERA 3 nehmen in Baden-Württemberg alle öffentlichen Grundschulen verpflichtend teil. Zielgleich beschulte Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Beratungs-, Unterstützungs- und Bildungsangebot an SBBZ mit entsprechendem Bildungsgang sowie in der Inklusion nehmen ab 2026 ebenfalls an VERA 3 teil. Eine Teilnahme der Schulen in privater Trägerschaft wird vom Ministerium für Kultus, Jugend und Sport zur Orientierung empfohlen.
Die für Baden-Württemberg bereitgestellten landesweiten Vergleichswerte ermöglichen einen Vergleich zwischen der Klasse, der Schule und dem Land Baden-Württemberg.

Grundsätzlich nehmen alle Schülerinnen und Schüler der dritten Klassen, die öffentliche allgemeine Grundschulen besuchen, an VERA 3 teil. Besonderheiten bei der Teilnahme können sich jedoch in folgenden Fällen ergeben: 

Sonderpädagogisches Bildungsangebot: Zielgleich unterrichtete Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Beratungs-, Unterstützungs- und Bildungsangebot in Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren bzw. in inklusiven Bildungsangeboten nehmen ab 2026 an VERA 3 teil. Für diese Schülerinnen und Schüler stehen für die Förderschwerpunkte Sehen, Hören, Sprache sowie körperliche und motorische Entwicklung zentral angepasste Testhefte zur Verfügung. Die Ergebnisse gehen regulär in die Wertung ein.

Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen (ohne einen festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot): Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf (z. B. einer Teilleistungsstörung in Deutsch, LRS) oder Behinderung (z. B. mit Seh-, Hör- und Körperbehinderungen) an allgemeinen Schulen nehmen an VERA 3 teil. Je nach einer entsprechenden Einzelfallentscheidung durch die Klassen- oder Jahrgangsstufenkonferenz haben sie Anspruch auf einen (behinderungsbedingten) Nachteilsausgleich. Die Schule und die Schulverwaltung legen die notwendigen Modifikationen im Einzelfall und in eigener Verantwortung fest, dabei bleiben die inhaltlichen Anforderungen grundsätzlich erhalten (siehe Verwaltungsvorschrift für Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen vom 1. August 2008, Absatz 2.3.1). Die Ergebnisse gehen regulär in die Wertung (d. h. in die Berechnung von Klassen-, Schul-, und Landeswerten) ein.

Anschlussphase VKL-Status: Schülerinnen und Schüler im Status "Anschlussphase VKL-Status" nehmen regulär an VERA 3 teil.

VKL-Status: Schülerinnen und Schüler im VKL-Status müssen nicht an VERA 3 teilnehmen. Nehmen sie freiwillig teil, gehen ihre Ergebnisse nicht in die Berechnung der Klassen-, Schul- und Landeswerte ein. Die individuellen Ergebnisse werden aber in den Rückmeldungen ausgewiesen. 

Im Auftrag der Kultusministerkonferenz werden die Aufgaben für die Vergleichsarbeiten VERA 3 am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) , Berlin, von einer länderübergreifend arbeitenden Gruppe erfahrener Grundschullehrkräfte sowie Expertinnen und Experten verschiedener Hochschulen entwickelt.

Während des Entwicklungsprozesses werden die Aufgaben an ausgewählten Schulen erprobt und von Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bewertet. Anschließend werden sie in einer großen Pilotierungsstudie mit Schülerinnen und Schülern aus allen Bundesländern - unter ähnlichen Bedingungen wie im realen Testeinsatz - erprobt. Dieser Prozess wird vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) organisiert und durchgeführt. Zentrales Ziel dieser Pilotierungsstudie ist die Gewinnung empirischer Daten. Auf ihrer Grundlage werden die Aufgabenschwierigkeiten ermittelt und die endgültige Testzusammenstellung vorgenommen.

Die Vergleichsarbeiten überprüfen Inhaltsbereiche, die bundesweit festgelegt werden.
Die Aufgaben decken jährlich die folgenden - in den Bildungsstandards der KMK aufgeführten - inhaltsbezogenen Kompetenzen ab:

• Zahlen und Operationen
• Raum und Form
• Muster und Strukturen
• Größen und Messen
• Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit

Weitere Informationen zu Terminen, Fächern und Testdomänen finden sich auf den Seiten des Instituts zur Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB), Berlin.

Die Vergleichsarbeiten überprüfen wechselnde Inhaltsbereiche, die bundesweit festgelegt werden.
Die Aufgaben decken jährlich zwei der folgenden - in den Bildungsstandards der KMK aufgeführten - inhaltsbezogenen Kompetenzen ab, wobei der Bereich Deutsch - Lesen in jedem Jahr getestet wird. Der zweite Kompetenzbereich ändert sich jährlich.

• Zuhören
• Lesen - mit Texten und Medien umgehen
• Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
  
• Rechtschreiben

Weitere Informationen zu Terminen, Fächern und Testdomänen finden sich auf den Seiten des Instituts zur Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB), Berlin.

Die Vergleichsarbeiten VERA 3 werden eingesetzt, um den Schulen eine methodisch zuverlässige Rückmeldung zu geben, welchen Lernstand ihre Klassen gegen Ende der 3. Jahrgangsstufe erreicht haben und wie weit sie sich auf dem Weg zur Erreichung der nationalen Bildungsstandards am Ende der 4. Jahrgangsstufe befinden. Diese Arbeiten überprüfen folglich langfristig angelegte Kompetenzen und weniger kurzfristige Übungseffekte nach Abschluss einer Unterrichtseinheit. Ein gezieltes inhaltliches Üben auf VERA 3, beispielsweise ein zeitintensives Bearbeiten einer Vielzahl von Übungsaufgaben, führt möglicherweise zu verfälschten Informationen und ist daher weder nötig noch sinnvoll.

Mit den Schülerinnen und Schülern kann jedoch vorab besprochen werden, welche Aufgabenformate und Bearbeitungsstrategien es gibt und wie der Test ablaufen wird. Auf jeden Fall sollten die Schülerinnen und Schüler zu einer motivierten Mitarbeit ermuntert werden.

Nein, die Tests werden nicht benotet. Gemäß Schulgesetz (§ 114 Abs. 4) ist VERA 3 nicht Teil der Leistungsbewertung der Schülerinnen und Schüler. 

Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und Erziehungsberechtigte sind mit dem Dokument "Hinweise für Schülerinnen/Schüler sowie Eltern/Erziehungsberechtigte" über die Durchführung von VERA 3 vorab zu informieren. Dieses Dokument steht in mehreren Sprachen zu gegebener Zeit zum Download bereit.

Im Sinne des mathematischen Bildungsbegriffs muss in Mathematik verständnisorientiert gearbeitet werden. Allgemeine mathematische Kompetenzen wie „Problemlösen”, „Argumentieren” und „Kommunizieren” haben einen hohen Stellenwert in den Bildungsstandards für das Fach Mathematik in der Primarstufe.

Eine länderübergreifend arbeitende Gruppe erfahrender Grundschullehrkräfte entwickelt die Aufgaben der Vergleichsarbeiten VERA 3 in Zusammenarbeit mit Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern. In der anschließenden Voruntersuchung werden die Aufgaben auf ihre Testtauglichkeit im Rahmen einer großen Pilotierungsstudie mit Schülerinnen und Schülern am Ende der dritten Klasse deutschlandweit geprüft. Alle Aufgaben werden aufgrund ihrer empirisch ermittelten Schwierigkeit und einer inhaltlichen Analyse den fünf Kompetenzstufen des Kompetenzstufenmodells zugeordnet. Aufgaben, die von zu wenigen Schülerinnen und Schülern gelöst werden, scheiden aus. Die Aufgabenauswahl erfolgt so, dass alle Kompetenzstufen durch hinreichend viele Aufgaben repräsentiert werden.

Der Einsatz textorientierter Aufgaben ermöglicht das Ermitteln und Entdecken vorhandener allgemeiner mathematischer Kompetenzen bei einzelnen Kindern. Für die Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund wird empfohlen, eine detaillierte Diagnose vorzunehmen. Über die Lösungshäufigkeiten der einzelnen Aufgaben und durch nochmaliges Sichten der Schülerhefte können Lehrkräfte erkennen, welche Aufgaben welchen Kindern besonders schwer gefallen sind und ob sich die Leistung im Bereich der sprachfreien Aufgaben systematisch von der Leistung bei  Aufgaben mit höherem Textanteil unterscheidet. Lehrkräfte können auf diese Weise analysieren, wo die Probleme liegen: an der Komplexität des Satzbaus, an unbekannten Begriffen oder an der Umsetzung mathematischer Operationen. Aufgrund dieser Erkenntnisse können entsprechende Maßnahmen zur Förderung entwickelt werden.

Das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Berlin, hat Aufgaben verschiedener Durchgänge unter https://www.iqb.hu-berlin.de/de/schule/aufgaben/primar/ eingestellt.

Allerdings hat das IQB darauf verzichtet, die Testhefte insgesamt als eine Datei ins Netz zu stellen, um einem "teaching to the test" entgegenzuwirken. So können die Lehrkräfte verschiedene Aufgaben herunterladen und für den Unterricht nutzen. Bestimmte Aufgaben können leider nicht eingestellt werden, weil für eine Veröffentlichung im Internet keine Nutzungsrechte erteilt wurden.

In den amtlichen Vorschriften gibt es hinsichtlich der Aufsicht bei der Durchführung der Vergleichsarbeiten VERA 3 keine Regelungen.

Die Schulleitungen sind für die ordnungsgemäße Durchführung der Vergleichsarbeiten VERA 3 zuständig und damit auch für die Festlegung des Zeitpunktes der Durchführung am Einsatztag und für die aufsichtführenden Lehrkräfte. Eine Schulleitung kann die verantwortliche Vorbereitung und Durchführung auch an andere Personen bzw. Teams der Schule weitergeben.

Da es sich um ein standardisiertes Verfahren handelt, ist es nicht notwendig, dass die jeweilige Fachlehrkraft beim Schreiben des Tests auch die Aufsicht führt. Diese kann aus stundenplantechnischen oder weiteren Gründen ebenso von anderen Lehrkräften wahrgenommen werden.

Für die Durchführung von VERA 3 ist ein bestimmter Testzeitraum verbindlich festgelegt. Eine Durchführung außerhalb dieses Zeitraums ist nicht vorgesehen.

Die Schule kann hierfür Regelungen nach eigener pädagogischer Maßgabe treffen. Ein eventueller Nachtermin muss jedoch  innerhalb des vom KM vorgegebenen Durchführungszeitraums liegen.

Die Vergleichsarbeiten VERA 3 sind ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung und dienen der Unterrichts- und Schulentwicklung. Zur Durchführung der Arbeiten gehört neben der Bearbeitung der Schüler-Testhefte und der Korrektur mittels der Lösungen in den Auswertungsanleitungen auch die Eingabe der Schülerergebnisse im Online-Portal Lernstandeserhebungen. Die Ergebnisrückmeldung erfolgt ebenso über das Online-Portal zum im Planungsraster ausgewiesenen Termin. Über diese Rückmeldung erhält die Lehrkraft auch die landesweiten Vergleichswerte.

VERA 3 soll den Lernstand in Bezug auf die Bildungsstandards der Primarstufe, die für Ende Klasse 4 definiert sind, zum Testzeitpunkt abbilden, das heißt einen Zwischenstand geben. Dadurch werden wichtige Impulse für die weitere Schul- und Unterrichtsentwicklung auch in der 4. Klasse gegeben. VERA 3 testet die zum Testzeitpunkt verfügbaren Kompetenzen und bezieht sich nicht direkt auf den unmittelbar vorausgehenden Unterricht. Überprüft wird somit, wie weit sich die Klasse auf dem Weg zur Erreichung der Bildungsstandards der Primarstufe befindet.

Bei der Interpretation der Ergebnisse und den daraus abgeleiteten Maßnahmen sind im Unterricht noch nicht behandelte Inhalte besonders zu berücksichtigen.

Der Zeitpunkt der VERA 3-Tests wurde auf Mitte/Ende der dritten Klasse festgelegt, damit noch genügend Zeit bleibt, die Ergebnisse für die Unterrichtsentwicklung zu nutzen.

Bei VERA 3 handelt es sich um ein standardisiertes Testverfahren, das spezielle Festlegungen und Vorgehensweisen erfordert, damit objektiv und zuverlässig gemessen werden kann. Dazu gehört auch, dass ein solcher Test einfachere und schwierigere Aufgaben beinhaltet. Die Schwierigkeit einer schweren Aufgabe kann darin bestehen, alle Teilaspekte dieser Aufgabe zu lösen. Schülerinnen und Schüler mit entsprechend ausgeprägten Kompetenzen werden eine solche Aufgabe mit großer Wahrscheinlichkeit lösen, Schülerinnen und Schüler mit weniger ausgeprägten Kompetenzen dagegen nicht oder nur teilweise. Deren Kompetenzausprägungen werden durch leichtere Aufgaben erfasst. Insofern führt die Vorgabe, dass keine Teilpunkte vergeben werden dürfen, nicht dazu, dass Schülerinnen und Schüler generell zu schlecht beurteilt werden. Ließe man die Vergabe von Teilpunkten zu, würde für die meisten Schülerinnen und Schüler dieselbe Kompetenzstufe ermittelt wie ohne die Vergabe von Teilpunkten. Nur für einen kleinen Teil der Schülerinnen und Schüler würden sich Abweichungen zeigen. Das liegt daran, dass bei gleicher Anzahl von Aufgaben die Messgenauigkeit i.d.R. steigt, wenn die Vergabe von Teilpunkten zugelassen wird. Der Zuwachs an Messgenauigkeit ist allerdings abzuwägen gegen einen steigenden Aufwand bei der Auswertung der Aufgaben und der Eingabe der Ergebnisse ins Online-Portal, der dadurch zustande kommt, dass in den Auswertungsanleitungen genaue Kriterien definiert werden müssten, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gilt. Dies ist notwendig, um die Objektivität des Testverfahrens sicherzustellen. Allerdings ist es nicht immer möglich, (konsensuale) Kriterien zu finden, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gelten soll. Bei herkömmlichen schriftlichen Arbeiten, die der Lernkontrolle und dem Leistungsnachweis dienen, würde man aus pädagogischen Gründen die Vergabe von Teilpunkten zulassen.

Häufig wird die Befürchtung geäußert, die Form orthografisch nicht korrekt geschriebener Wörter könnte sich einprägen oder sogar den Erwerb der richtigen Form behindern.
Dieser Befürchtung liegt die inzwischen überholte "Wortbildtheorie" *(Bormann, 1840) zugrunde, die bis in die 1980er Jahre vertreten wurden, inzwischen aber aufgrund mehrerer Untersuchungen (z. B. DESI 2008**) widerlegt ist. Ein Literaturbeispiel ist unten angeführt. Wenn das Lesen von Richtigschreibungen nicht automatisch zur richtigen Schreibung führt, kann auch das Lesen von Falschschreibungen keine direkte Auswirkung auf die Rechtschreibung haben.
Balhorn (1989) beispielsweise entwarf einen "Seh-Test", der zum Notieren bekannte Firmen- und Produktnamen in Originalform aufforderte. Selbst Lehrerinnen und Lehrer, die ja einen geschulten Blick für Fehler haben, entdeckten beispielsweise den Großbuchstaben D in "mazDa" nicht.

Neuere Forschungen haben ergeben, dass Rechtschreibfehler nicht dadurch entstehen, dass sich Kinder das Wort nicht sicher eingeprägt haben, sondern dadurch, dass Kinder eine falsche Strategie verfolgen. Dass die Schreiber manchmal im selben Text verschiedene Rechtschreibstrategien einsetzen, konnte zum Beispiel von Eichler (1991) gezeigt werden. In einem kurzen Text wurde das Wort Rauferei auf derselben Seite vom selben Kind in drei Schreibweisen geschrieben: Rauferei, Raufferei, Rauferrei.***

Fehler werden in der Wissenschaft inzwischen als lernspezifische Notwendigkeit betrachtet, als notwendige Annäherungen an die Norm. Fehler lassen Rückschlüsse darauf zu, auf welcher Entwicklungsstufe im Rechtschreibprozess sich der Schreiber befindet. Der Fehler ist somit Ansatzpunkt für die Förderung hin zur nächsten Entwicklungsstufe und wird nicht als Defizit betrachtet.

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*Scheerer-Neumann, G. (1986): Wortspezifisch: Ja - Wortbild: Nein. Ein letztes Lebewohl an die Wortbildtheorie. In: Brügelmann, H. (Hrsg.) (1986): ABC und Schriftsprache. Konstanz, S. 171-185.

**DESI ist eine Studie des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DPF) zur Erfassung der sprachlichen Leistungen in Deutsch und Englisch von Schülerinnen und Schülern in Deutschland. Leiter der Projektgruppe ist Prof. Dr. Eckhard Klieme, der auch die grundlegende Studie zu den Bildungsstandards verfasst hat.

***Eichler, W.(1991): Nachdenken über das richtige Schreiben. Innere Regelbildung und Orthographieerwerb, in Diskussion Deutsch 117, S. 34 ff.