Im Folgenden finden Sie die Antworten auf häufig gestellte Fragen.
Fragen, die vor der Durchführung von Bedeutung sind
- Wer nimmt an der Durchführung von VERA 3 teil?
- Gibt es Besonderheiten für einzelne Schülerinnen und Schüler bei der Teilnahme an VERA 3?
- Wer entwickelt die Testaufgaben?
- Auf welcher Grundlage wird die endgültige Aufgabenauswahl getroffen?
- Welche Kompetenzbereiche werden im Fach Mathematik getestet?
- Welche Kompetenzbereiche werden im Fach Deutsch getestet?
- Ist eine besondere Vorbereitung auf die Vergleichsarbeiten VERA 3 sinnvoll?
- Wie werden Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und Erziehungsberechtigte vorab informiert?
- Mathematik: Sind Kinder mit mangelnden Sprachkenntnissen bei Aufgaben mit hohem Textanteil benachteiligt?
- Wo können die VERA 3-Aufgaben der vergangenen Jahre eingesehen werden?
- Muss bei den Vergleichsarbeiten die jeweilige Fachlehrkraft Aufsicht führen?
Fragen, die während der Durchführung von Bedeutung sind
- Wie ist mit fehlenden Schülerinnen und Schülern umzugehen?
- Ist die Eingabe der Schülerergebnisse im geschützten Bereich des Online-Portals Lernstandserhebungen verpflichtend?
- Die Bildungsstandards der Grundschule werden für den Bildungsabschnitt am Ende von Klasse 4 beschrieben. Warum werden diese bereits gegen Ende von Klasse 3 überprüft?
- Warum dürfen in VERA 3 keine (Teil-)Punkte vergeben werden, wenn eine Aufgabe teilweise richtig bearbeitet wurde?
- Rechtschreiben: Prägen sich fehlerhaft geschriebene Wörter ein?
Fragen, die nach der Durchführung Bedeutung haben
- Ab wann können die Testhefte nach Hause gegeben werden?
- Können Aufgaben aus den Vergleichsarbeiten VERA 3 archiviert und zu einem späteren Zeitpunkt weiter genutzt werden?
- Dürfen VERA-Tests vergangener Jahre als Klassenarbeit eingesetzt werden?
- Wie lange sind die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten VERA 3 aufzubewahren?
- In welcher Form sind die Ergebnisse von VERA 3 mit den Eltern und Erziehungsberechtigten zu besprechen?
- Wie werden die Daten der Schülerinnen und Schüler geschützt?
- Wofür werden die Daten der Schülerinnen und Schüler verwendet?
- Wie erfolgt der Zugriff auf VERA+?
Wer nimmt an der Durchführung von VERA 3 teil?
VERA 3 ist ein bundesweites Verfahren. Seit 2010 nimmt auch die "Deutschsprachige Gemeinschaft Belgien" sowie Südtirol teil. An dem Projekt sind auch deutsche Auslandsschulen beteiligt, die eine 3. Grundschulklasse führen. VERA 3 dient jedoch nicht dem Vergleich von Bundesländern untereinander.
Die jeweiligen Bundesländer sind zuständig für die Durchführung von VERA 3. Sie organisieren die Vorbereitung, den
Ablauf, die Auswertung und die Ergebnisrückmeldung in jeweils eigener Verantwortung und haben dabei unterschiedliche Regelungen
getroffen. Es gibt jedoch Rahmendaten und Abläufe, die für alle Länder gleich oder ähnlich sind.
An VERA 3 nehmen in Baden-Württemberg alle öffentlichen Grundschulen verpflichtend teil. Schulen in freier Trägerschaft,
Sonderpädagogische Bildungszentren sowie Auslandsschulen können freiwillig teilnehmen.
Die für Baden-Württemberg bereitgestellten landesweiten Vergleichswerte ermöglichen einen Vergleich zwischen der Klasse, der
Schule und dem Land Baden-Württemberg.
Gibt es Besonderheiten für einzelne Schülerinnen und Schüler bei der Teilnahme an VERA 3?
Grundsätzlich nehmen alle Schülerinnen und Schüler der dritten Klassen, die öffentliche allgemeine Grundschulen
besuchen, an VERA 3 teil. Besonderheiten bei der Teilnahme können sich jedoch in folgenden Fällen ergeben: ausgesetzte
Deutschnote aufgrund nichtdeutscher Herkunftssprache, sonderpädagogisches Bildungsangebot, Kinder und Jugendliche mit besonderem
Förderbedarf und Behinderungen (ohne einen festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot).
Ausgesetzte Deutschnote aufgrund nichtdeutscher Herkunftssprache: Schülerinnen und Schüler, bei denen aufgrund nichtdeutscher Herkunftssprache nur geringe Deutschkenntnisse vorliegen und die eine Regelklasse besuchen, nehmen an VERA 3 teil. Sind die Leistungen im Fach Deutsch nicht ausreichend und bleiben bei der Versetzungsentscheidung außer Betracht (siehe Verwaltungsvorschrift des Kultusministeriums über die Grundsätze zum Unterricht für Kinder und Jugendliche mit nichtdeutscher Herkunftssprache und geringen Deutschkenntnissen an allgemein bildenden und beruflichen Schulen vom 31. Mai 2017, Absatz 6.2), gehen ihre Ergebnisse jedoch nicht in die Wertung (d. h. in die Berechnung von Klassen-, Schul- und Landeswerten) ein. Sie werden jedoch in den Ergebnisrückmeldungen mit ihren individuellen Ergebnissen ausgewiesen.
Eigens eingerichtete Vorbereitungsklassen für Schülerinnen und Schüler mit geringen Deutschkenntnissen nehmen nicht teil.
Sonderpädagogisches Bildungsangebot: Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot in Sonderpädagogischen Bildungs- und Beratungszentren bzw. in inklusiven Bildungsangeboten müssen nicht an VERA 3 teilnehmen. Ein freiwilliger Einsatz ist jedoch möglich. Er wird vom Kultusministerium zur Orientierung empfohlen. Die Schulen entscheiden in eigener Zuständigkeit, bei welchen Schülerinnen und Schülern oder bei welchen Klassen, in welcher Form und in welchem Umfang eine Teilnahme pädagogisch sinnvoll ist. Die Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot gehen nicht in die Wertung (d. h. in die Berechnung von Klassen-, Schul- und Landeswerten) ein. Sie werden jedoch in den Ergebnisrückmeldungen mit ihren individuellen Ergebnissen ausgewiesen.
Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen (ohne einen festgestellten Anspruch auf ein sonderpädagogisches Bildungsangebot): Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf (z. B. einer Teilleistungsstörung in Deutsch, LRS) oder Behinderung (z. B. mit Seh-, Hör- und Körperbehinderungen) an allgemeinen Schulen nehmen an VERA 3 teil. Je nach einer entsprechenden Einzelfallentscheidung durch die Klassen- oder Jahrgangsstufenkonferenz haben sie Anspruch auf einen (behinderungsbedingten) Nachteilsausgleich. Die Schule und die Schulverwaltung legen die notwendigen Modifikationen im Einzelfall und in eigener Verantwortung fest, dabei bleiben die inhaltlichen Anforderungen grundsätzlich erhalten. Die Ergebnisse gehen regulär in die Wertung (d.h. in die Berechnung von Klassen-, Schul-, und Landeswerten) ein (siehe Verwaltungsvorschrift für Kinder und Jugendliche mit besonderem Förderbedarf und Behinderungen vom 1. August 2008, Absatz 2.3.1).
Grundsätzlich gilt, dass alle teilnehmenden Schülerinnen und Schüler in den Ergebnisrückmeldungen mit ihren individuellen Ergebnissen ausgewiesen werden.
Wer entwickelt die Testaufgaben?
Im Auftrag der Kultusministerkonferenz werden die Aufgaben für die Vergleichsarbeiten VERA 3 am Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) , Berlin, von einer länderübergreifend arbeitenden Gruppe erfahrener Grundschullehrkräfte sowie Expertinnen und Experten verschiedener Hochschulen entwickelt.
Auf welcher Grundlage wird die endgültige Aufgabenauswahl getroffen?
Während des Entwicklungsprozesses werden die Aufgaben an ausgewählten Schulen erprobt und von Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern bewertet. Anschließend werden sie in einer großen Pilotierungsstudie mit Schülerinnen und Schülern aus allen Bundesländern - unter ähnlichen Bedingungen wie im realen Testeinsatz - erprobt. Dieser Prozess wird vom Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) organisiert und durchgeführt. Zentrales Ziel dieser Pilotierungsstudie ist die Gewinnung empirischer Daten. Auf ihrer Grundlage werden die Aufgabenschwierigkeiten ermittelt und die endgültige Testzusammenstellung vorgenommen.
Welche Kompetenzbereiche werden im Fach Mathematik getestet?
Die Vergleichsarbeiten überprüfen Inhaltsbereiche, die bundesweit festgelegt werden.
Die Aufgaben decken jährlich die folgenden - in den Bildungsstandards der KMK aufgeführten - inhaltsbezogenen Kompetenzen ab:
- Zahlen und Operationen
- Raum und Form
- Muster und Strukturen
- Größen und Messen
- Daten, Häufigkeit und Wahrscheinlichkeit
Weitere Informationen zu Terminen, Fächern und Testdomänen finden sich auf den Seiten des Instituts zur Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB), Berlin.
Welche Kompetenzbereiche werden im Fach Deutsch getestet?
Die Vergleichsarbeiten überprüfen wechselnde Inhaltsbereiche, die bundesweit festgelegt werden.
Die Aufgaben decken jährlich zwei der folgenden - in den Bildungsstandards der KMK aufgeführten - inhaltsbezogenen Kompetenzen
ab, wobei der Bereich Deutsch - Lesen in jedem Jahr getestet wird. Der zweite Kompetenzbereich ändert sich jährlich.
- Zuhören
- Lesen - mit Texten und Medien umgehen
- Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
- Schreiben
- Rechtschreiben
Weitere Informationen zu Terminen, Fächern und Testdomänen finden sich auf den Seiten des Instituts zur Qualitätssicherung im Bildungswesen (IQB), Berlin.
Ist eine besondere Vorbereitung auf die Vergleichsarbeiten VERA 3 sinnvoll?
Die Vergleichsarbeiten VERA 3 werden eingesetzt, um den Schulen eine methodisch zuverlässige Rückmeldung zu geben, welchen Lernstand ihre Klassen gegen Ende der 3. Jahrgangsstufe erreicht haben und wie weit sie sich auf dem Weg zur Erreichung der nationalen Bildungsstandards am Ende der 4. Jahrgangsstufe befinden. Diese Arbeiten überprüfen folglich langfristig angelegte Kompetenzen und weniger kurzfristige Übungseffekte nach Abschluss einer Unterrichtseinheit. Ein gezieltes inhaltliches Üben auf VERA 3, beispielsweise ein zeitintensives Bearbeiten einer Vielzahl von Übungsaufgaben, führt möglicherweise zu verfälschten Informationen und ist daher weder nötig noch sinnvoll.
Mit den Schülerinnen und Schülern kann jedoch vorab besprochen werden, welche Aufgabenformate und Bearbeitungsstrategien es gibt und wie der Test ablaufen wird. Auf jeden Fall sollten die Schülerinnen und Schüler zu einer motivierten Mitarbeit ermuntert werden.
Wie werden Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und Erziehungsberechtigte vorab informiert?
Schülerinnen und Schüler sowie Eltern und Erziehungsberechtigte sind mit dem Dokument "Hinweise für Schülerinnen/Schüler sowie Eltern/Erziehungsberechtigte" über die Durchführung von VERA 3 vorab zu informieren. Dieses Dokument steht in mehreren Sprachen zu gegebener Zeit zum Download bereit.
Mathematik: Sind Kinder mit mangelnden Sprachkenntnissen bei Aufgaben mit hohem Textanteil benachteiligt?
Im Sinne des mathematischen Bildungsbegriffs muss in Mathematik verständnisorientiert gearbeitet werden. Allgemeine mathematische Kompetenzen wie „Problemlösen”, „Argumentieren” und „Kommunizieren” haben einen hohen Stellenwert in den Bildungsstandards für das Fach Mathematik in der Primarstufe.
Eine länderübergreifend arbeitende Gruppe erfahrender Grundschullehrkräfte entwickelt die Aufgaben der Vergleichsarbeiten VERA 3 in Zusammenarbeit mit Fachdidaktikerinnen und Fachdidaktikern. In der anschließenden Voruntersuchung werden die Aufgaben auf ihre Testtauglichkeit im Rahmen einer großen Pilotierungsstudie mit Schülerinnen und Schülern am Ende der dritten Klasse deutschlandweit geprüft. Alle Aufgaben werden aufgrund ihrer empirisch ermittelten Schwierigkeit und einer inhaltlichen Analyse den fünf Kompetenzstufen des Kompetenzstufenmodells zugeordnet. Aufgaben, die von zu wenigen Schülerinnen und Schülern gelöst werden, scheiden aus. Die Aufgabenauswahl erfolgt so, dass alle Kompetenzstufen durch hinreichend viele Aufgaben repräsentiert werden.
Der Einsatz textorientierter Aufgaben ermöglicht das Ermitteln und Entdecken vorhandener allgemeiner mathematischer Kompetenzen bei einzelnen Kindern. Für die Gruppe von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund wird empfohlen, eine detaillierte Diagnose vorzunehmen. Über die Lösungshäufigkeiten der einzelnen Aufgaben und durch nochmaliges Sichten der Schülerhefte können Lehrkräfte erkennen, welche Aufgaben welchen Kindern besonders schwer gefallen sind und ob sich die Leistung im Bereich der sprachfreien Aufgaben systematisch von der Leistung bei Aufgaben mit höherem Textanteil unterscheidet. Lehrkräfte können auf diese Weise analysieren, wo die Probleme liegen: an der Komplexität des Satzbaus, an unbekannten Begriffen oder an der Umsetzung mathematischer Operationen. Aufgrund dieser Erkenntnisse können entsprechende Maßnahmen zur Förderung entwickelt werden.
Wo können die VERA 3-Aufgaben der vergangenen Jahre eingesehen werden?
Das Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB), Berlin, hat Aufgaben verschiedener Durchgänge unter www.iqb.hu-berlin.de/vera/aufgaben eingestellt.
Allerdings hat das IQB darauf verzichtet, die Testhefte insgesamt als eine Datei ins Netz zu stellen, um einem "teaching to the test" entgegenzuwirken. So können die Lehrkräfte verschiedene Aufgaben herunterladen und für den Unterricht nutzen. Bestimmte Aufgaben können leider nicht eingestellt werden, weil für eine Veröffentlichung im Internet keine Nutzungsrechte erteilt wurden.
Muss bei den Vergleichsarbeiten die jeweilige Fachlehrkraft Aufsicht führen?
In den amtlichen Vorschriften gibt es hinsichtlich der Aufsicht bei der Durchführung der Vergleichsarbeiten VERA 3 keine Regelungen.
Die Schulleitungen sind für die ordnungsgemäße Durchführung der Vergleichsarbeiten VERA 3 zuständig und damit auch für die Festlegung des Zeitpunktes der Durchführung am Einsatztag und für die aufsichtführenden Lehrkräfte. Eine Schulleitung kann die verantwortliche Vorbereitung und Durchführung auch an andere Personen bzw. Teams der Schule weitergeben.
Da es sich um ein standardisiertes Verfahren handelt, ist es nicht notwendig, dass die jeweilige Fachlehrkraft beim Schreiben des Tests auch die Aufsicht führt. Diese kann aus stundenplantechnischen oder weiteren Gründen ebenso von anderen Lehrkräften wahrgenommen werden.
Wie ist mit fehlenden Schülerinnen und Schülern umzugehen?
Hierzu gibt es keine einheitliche Regelung seitens des Kultusministeriums. Die Schule kann deshalb mit fehlenden Schülerinnen und Schülern umgehen, wie sie es aus pädagogischer Sicht für angemessen hält.
Ist die Eingabe der Schülerergebnisse im geschützten Bereich des Online-Portals Lernstandserhebungen verpflichtend?
Die Vergleichsarbeiten VERA 3 sind ein verpflichtendes Instrument der Qualitätssicherung. Zur Durchführung der Arbeiten gehört neben der Bearbeitung der Schüler-Testhefte und der Korrektur mittels der Lösungen in den Auswertungsanleitungen auch die Eingabe der Schülerergebnisse im Online-Portal Lernstandeserhebungen. Die Ergebnisrückmeldung erfolgt ebenso über das Online-Portal zum im Planungsraster ausgewiesenen Termin. Über diese Rückmeldung erhält die Lehrkraft auch die landesweiten Vergleichswerte.
Die Bildungsstandards der Grundschule werden für den Bildungsabschnitt am Ende von Klasse 4 beschrieben. Warum werden diese bereits gegen Ende von Klasse 3 überprüft?
VERA 3 soll den Lernstand in Bezug auf die Bildungsstandards der Primarstufe, die für Ende Klasse 4 definiert sind, zum Testzeitpunkt abbilden, das heißt einen Zwischenstand geben. Dadurch werden wichtige Impulse für die weitere Schul- und Unterrichtsentwicklung auch in der 4. Klasse gegeben. VERA 3 testet die zum Testzeitpunkt verfügbaren Kompetenzen und bezieht sich nicht direkt auf den unmittelbar vorausgehenden Unterricht. Überprüft wird somit, wie weit sich die Klasse auf dem Weg zur Erreichung der Bildungsstandards der Primarstufe befindet.
Bei der Interpretation der Ergebnisse und den daraus abgeleiteten Maßnahmen sind im Unterricht noch nicht behandelte Inhalte besonders zu berücksichtigen.
Der Zeitpunkt der VERA 3-Tests wurde auf Mitte/Ende der dritten Klasse festgelegt, damit noch genügend Zeit bleibt, die Ergebnisse für die Unterrichtsentwicklung zu nutzen.
Warum dürfen in VERA 3 keine (Teil-)Punkte vergeben werden, wenn eine Aufgabe teilweise richtig bearbeitet wurde?
Bei VERA 3 handelt es sich um ein standardisiertes Testverfahren, das spezielle Festlegungen und Vorgehensweisen erfordert, damit objektiv und zuverlässig gemessen werden kann. Dazu gehört auch, dass ein solcher Test einfachere und schwierigere Aufgaben beinhaltet. Die Schwierigkeit einer schweren Aufgabe kann darin bestehen, alle Teilaspekte dieser Aufgabe zu lösen. Schülerinnen und Schüler mit entsprechend ausgeprägten Kompetenzen werden eine solche Aufgabe mit großer Wahrscheinlichkeit lösen, Schülerinnen und Schüler mit weniger ausgeprägten Kompetenzen dagegen nicht oder nur teilweise. Deren Kompetenzausprägungen werden durch leichtere Aufgaben erfasst. Insofern führt die Vorgabe, dass keine Teilpunkte vergeben werden dürfen, nicht dazu, dass Schülerinnen und Schüler generell zu schlecht beurteilt werden. Ließe man die Vergabe von Teilpunkten zu, würde für die meisten Schülerinnen und Schüler dieselbe Kompetenzstufe ermittelt wie ohne die Vergabe von Teilpunkten. Nur für einen kleinen Teil der Schülerinnen und Schüler würden sich Abweichungen zeigen. Das liegt daran, dass bei gleicher Anzahl von Aufgaben die Messgenauigkeit i.d.R. steigt, wenn die Vergabe von Teilpunkten zugelassen wird. Der Zuwachs an Messgenauigkeit ist allerdings abzuwägen gegen einen steigenden Aufwand bei der Auswertung der Aufgaben und der Eingabe der Ergebnisse ins Online-Portal, der dadurch zustande kommt, dass in den Auswertungsanleitungen genaue Kriterien definiert werden müssten, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gilt. Dies ist notwendig, um die Objektivität des Testverfahrens sicherzustellen. Allerdings ist es nicht immer möglich, (konsensuale) Kriterien zu finden, ab wann eine Aufgabe als teilweise richtig bearbeitet gelten soll. Bei herkömmlichen schriftlichen Arbeiten, die der Lernkontrolle und dem Leistungsnachweis dienen, würde man aus pädagogischen Gründen die Vergabe von Teilpunkten zulassen.
Rechtschreiben: Prägen sich fehlerhaft geschriebene Wörter ein?
Häufig wird die Befürchtung geäußert, die Form orthografisch nicht korrekt geschriebener Wörter könnte
sich einprägen oder sogar den Erwerb der richtigen Form behindern.
Dieser Befürchtung liegt die inzwischen überholte "Wortbildtheorie" *(Bormann, 1840) zugrunde, die bis in die 1980er Jahre
vertreten wurden, inzwischen aber aufgrund mehrerer Untersuchungen (z. B. DESI 2008**) widerlegt ist. Ein Literaturbeispiel ist unten
angeführt. Wenn das Lesen von Richtigschreibungen nicht automatisch zur richtigen Schreibung führt, kann auch das Lesen von
Falschschreibungen keine direkte Auswirkung auf die Rechtschreibung haben.
Balhorn (1989) beispielsweise entwarf einen "Seh-Test", der zum Notieren bekannte Firmen- und Produktnamen in Originalform aufforderte.
Selbst Lehrerinnen und Lehrer, die ja einen geschulten Blick für Fehler haben, entdeckten beispielsweise den Großbuchstaben D in
"mazDa" nicht.
Neuere Forschungen haben ergeben, dass Rechtschreibfehler nicht dadurch entstehen, dass sich Kinder das Wort nicht sicher eingeprägt haben, sondern dadurch, dass Kinder eine falsche Strategie verfolgen. Dass die Schreiber manchmal im selben Text verschiedene Rechtschreibstrategien einsetzen, konnte zum Beispiel von Eichler (1991) gezeigt werden. In einem kurzen Text wurde das Wort Rauferei auf derselben Seite vom selben Kind in drei Schreibweisen geschrieben: Rauferei, Raufferei, Rauferrei.***
Fehler werden in der Wissenschaft inzwischen als lernspezifische Notwendigkeit betrachtet, als notwendige Annäherungen an die Norm. Fehler lassen Rückschlüsse darauf zu, auf welcher Entwicklungsstufe im Rechtschreibprozess sich der Schreiber befindet. Der Fehler ist somit Ansatzpunkt für die Förderung hin zur nächsten Entwicklungsstufe und wird nicht als Defizit betrachtet.
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*Scheerer-Neumann, G. (1986): Wortspezifisch: Ja - Wortbild: Nein. Ein letztes Lebewohl an die Wortbildtheorie. In: Brügelmann, H. (Hrsg.) (1986): ABC und Schriftsprache. Konstanz, S. 171-185.
**DESI ist eine Studie des Deutschen Instituts für Internationale Pädagogische Forschung (DPF) zur Erfassung der sprachlichen Leistungen in Deutsch und Englisch von Schülerinnen und Schülern in Deutschland. Leiter der Projektgruppe ist Prof. Dr. Eckhard Klieme, der auch die grundlegende Studie zu den Bildungsstandards verfasst hat.
***Eichler, W.(1991): Nachdenken über das richtige Schreiben. Innere Regelbildung und Orthographieerwerb, in Diskussion Deutsch 117, S. 34 ff.
Ab wann können die Testhefte nach Hause gegeben werden?
Laut bundesweiter Absprache besteht eine Vertraulichkeitspflicht für die Testmaterialien von vier Wochen. Nach dieser Frist können die korrigierten Arbeiten den Schülerinnen und Schülern mit nach Hause gegeben werden. Es liegt jedoch im Ermessensspielraum der Schule, die Arbeiten bis nach der Sichtung der Ergebnisrückmeldungen an den Schulen zu behalten und gegebenenfalls vorab den Eltern und Erziehungsberechtigten auf andere Weise Einsicht in die Arbeiten zu ermöglichen.
Können Aufgaben aus den Vergleichsarbeiten VERA 3 archiviert und zu einem späteren Zeitpunkt weiter genutzt werden?
Die Vergleichsarbeiten können auf den schulischen Rechnern archiviert werden.
Dabei ist zu beachten, dass die Aufgaben von Vergleichsarbeiten dem Urheberrecht unterliegen.
Die an den Schulen befindlichen Aufgaben alter Vergleichsarbeiten dürfen daher nach der Durchführung nicht als Sammlung an die Schülerinnen und Schüler ausgehändigt werden.
Aus didaktischer Sicht ist in Bezug auf einen weiterführenden Einsatz von Testaufgaben im Unterricht zu beachten, dass sich diese Aufgaben nicht als Lern- und Übungsaufgaben eignen. Ein gezieltes inhaltliches Üben anhand der Testaufgaben ist also weder nötig noch sinnvoll. Einzelne Aufgaben können der Klasse jedoch vorgegeben werden, um die Schülerinnen und Schüler mit dem Testformat selbst vertraut zu machen.
Dürfen VERA-Tests vergangener Jahre als Klassenarbeit eingesetzt werden?
Die zentrale Funktion von VERA 3 liegt in der Unterrichts- und Schulentwicklung. Die Vergleichsarbeiten dienen der Ermittlung des Leistungsstands bezogen auf die Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz für die Primarstufe.
Der Einsatz eines gesamten Tests oder Testbereichs als benotete Klassenarbeit ist nicht intendiert und auch nicht wünschenswert, da es zwar Gemeinsamkeiten zwischen Klassenarbeiten und Vergleichsarbeiten gibt, aber auch relevante Unterschiede. Im Rahmen von VERA werden die Bewertungsmaßstäbe empirisch ermittelt und die Aufgaben sind für diese Messung optimiert. So werden beispielsweise aus messtechnischen Gründen bei VERA keine teilrichtigen Lösungen vergeben, dies ist in Klassenarbeiten jedoch möglich und üblich. Die Zuweisung der Leistungen zu Kompetenzstufen erfolgt bei VERA folglich in anderer Form als die Ermittlung von Noten bei Klassenarbeiten. Auch ist der unmittelbare Bezug zum zurückliegenden Unterricht in der Regel bei Klassenarbeiten höher als bei VERA, da die Vergleichsarbeiten auf die Ermittlung von nachhaltig erworbenen Kompetenzen abzielen.
Beide Verfahren ergänzen sich und haben mit ihren unterschiedlichen Zielsetzungen einen wichtigen Stellenwert in der Schule.
Wie lange sind die Ergebnisse der Vergleichsarbeiten VERA 3 aufzubewahren?
Wir empfehlen das Dokument „Ergebnisrückmeldung für die Schulleitung“ mindestens fünf Jahre aufzubewahren, da die Lernstandserhebungen ein wichtiges Instrument der Qualitätssicherung sind und der Unterrichts- und Schulentwicklung dienen.
In welcher Form sind die Ergebnisse von VERA 3 mit den Eltern und Erziehungsberechtigten zu besprechen?
Die Information der Eltern und Erziehungsberechtigten bezüglich der VERA 3-Ergebnisse ist gemäß Verwaltungsvorschrift des
Kultusministeriums zu den zentral angefertigten Lernstandserhebungen vom 20. Mai 2016 (Inkrafttreten am 1. August 2016) verpflichtend. Dort
heißt es: „Die Ergebnisse der Lernstandserhebungen werden mit den Schülerinnen und Schülern, Erziehungsberechtigten
und in den zuständigen Lehrer- bzw. Lerngruppenkonferenzen besprochen. Auf Wunsch werden die Lernstandserhebungen nach ihrer
Auswertung den Schülerinnen und Schülern zum Verbleib mitgegeben.“
Dies bedeutet für die Rückmeldung der Eltern und Erziehungsberechtigten:
- Die Lehrkräfte thematisieren die Gesamtergebnisse im Rahmen des folgenden Elternabends (ohne die Ergebnisse einzelner Schülerinnen und Schüler zu nennen).
- Sofern die Ergebnisse einzelner Schülerinnen und Schüler Besonderheiten aufweisen, nimmt die entsprechende Lehrkraft das Gespräch mit diesen Schülerinnen und Schülern und mit den Eltern auf. Dies bedeutet nicht, dass mit allen Eltern und allen Schülerinnen und Schülern ein Einzelgespräch geführt werden muss.
- Falls Eltern dies wünschen, wird auch ein Gespräch über die individuellen Ergebnisse der Schülerin bzw. des Schülers geführt.
Um Lehrkräfte bei der Informationsweitergabe an die Eltern und Erziehungsberechtigten zu unterstützen, stellt das Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg fachspezifische Dokumente zur Verfügung, die für die Rückmeldung verwendet werden können. Diese Ergebnisrückmeldungen für Eltern und Erziehungsberechtigte sind für jede Klasse von der entsprechenden Fachlehrkraft als Gesamtdokument herunterladbar und ausdruckbar. Bei Bedarf steht zusätzlich eine Ergänzung in den Sprachen Englisch, Italienisch, Kroatisch, Russisch und Türkisch zur Verfügung. Diese fremdsprachige Ergänzung kann der Rückmeldung beigefügt werden.
Wie werden die Daten der Schülerinnen und Schüler geschützt?
Der Schutz der persönlichen Daten wird sehr ernst genommen, es erfolgt eine strikte Orientierung an den Regelungen der Datenschutz-Grundverordnung (DS-GVO). Aus diesem Grunde wurden Maßnahmen getroffen, die sicherstellen, dass die Vorschriften über den Datenschutz sowohl vom Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW) als auch den externen Dienstleistern beachtet werden. Die Einhaltung der datenschutzrechtlichen Bestimmungen wird durch den behördlichen Datenschutzbeauftragten kontrolliert. Es werden nur Daten erhoben, die für das Verfahren relevant sind. Die Weiterleitung der Daten an das IBBW erfolgt ausschließlich anonym.
Die Rechtmäßigkeit der Verarbeitung personenbezogener Daten durch das Institut für Bildungsanalysen (IBBW) gem. Art. 6 Abs. 1 Buchst. e) EU-DSGVO ist durch das Schulgesetz (§ 114 Abs. 2) gegeben.
Wofür werden die Daten der Schülerinnen und Schüler verwendet?
Auf Basis der eingegebenen Daten werden den Schulen im Online-Portal die Ergebnisrückmeldungen zur Verfügung gestellt. Diese enthalten für die Fachlehrkraft einer Klasse Informationen auf Ebene der Schule, der Klasse und der einzelnen Schülerinnen und Schüler sowie auf Aufgabenebene. Die Schulleitung erhält zusammengefasste Informationen auf Ebene der Parallelklassen und der Schule; sie kann darüber hinaus anlassbezogen Einblick in die Rückmeldedokumente für die Lehrkräfte nehmen.
Die Daten werden anonym – d. h. ohne Nennung der Namen der Schülerinnen und Schüler – dem Institut für Bildungsanalysen Baden-Württemberg (IBBW) weitergeleitet. Dort werden für die Berechnung von Vergleichswerten, für die Qualitätssicherung und Weiterentwicklung von VERA 3 sowie für wissenschaftliche Zwecke genutzt.
Wie erfolgt der Zugriff auf VERA+
Wie erfolgt der Zugriff auf VERA+?
Sobald für Lehrkräfte die vorläufigen Ergebnisrückmeldungen zu VERA 3 im passwortgeschützten Online-Portal Lernstandserhebungen bereitgestellt werden, wird angekoppelt an die Ergebnisse VERA+ aktiviert. Auf dieser Grundlage können datengestützt Überlegungen zur Förderung der Schülerinnen und Schüler auf den Kompetenzstufen 1 bis 5 erfolgen sowie geeignete Maßnahmen ergriffen werden.
Aktuell wird VERA+ für die Fächer Deutsch und Mathematik angeboten und sukzessiv ergänzt.
Ab dem Schuljahr 2024/2025 ist ein Zugriff auf die Fördermaterialen für alle Lehrkräfte auch unabhängig von den Testungen möglich. Aus datenschutzrechtlichen Gründen können die Ergebnisrückmeldungen von VERA nicht im neuen Schuljahr verfügbar gemacht werden. Der Zugriff auf VERA+ (ohne die Ergebnisse der eigenen Klasse) ist aber weiterhin möglich. Die Schulleitungen erhalten zu Schuljahresbeginn 2024/2025 einen entsprechenden Lehrkräftezugang für das Online-Portal Lernstandserhebungen zur Weitergabe.
Zuletzt geändert am 11.09.2024